平成２０年度　赤穂市学校（園）評価　外部評価報告書
学校園名　 赤穂市立尾崎小学校
1 本年度の学校経営方針 総合的な学校園関係者評価
１　一人一人の子どもに、自ら学ぶ意欲を持ち、社会の変化に主体的に対応し、心豊かに、たくましく生きて　　いこうとする資質や態度「生きる力」を確実に育む。 全体的に、本年度の学校経営・教育活動、教職員の指導等は概ね良好であると考える。教職員による内部評価結果を見ると、控えめに評価しているのではないかとさえ感じる。もっと自分たちの取組や努力に対して自負と自信を感じてもいいのではないかと思う。ただ、A評価の項目であっても、それに甘んじることなくさらに向上・発展させる努力を期待する。また、保護者や児童のアンケート結果の中には否定的な評価もある。特に「分かりやすい授業づくり」「相談しやすい雰囲気」についての問いに、保護者・児童ともに否定的な評価が比較的多い。学校はこれらのことについてその背景や原因を考え、改善に努めてほしい。また、学校と家庭・地域との連携についても実のある連携を目指してほしい。
２　子どもたちが「生きる力」を育み、夢を持って楽しく生活できる学習環境、安心・安全で快適に生活でき　　　る生活環境を整える。　
３　学校運営の合理化・効率化を図り、子どもたちと向き合う時間を確保し、心の通い合う教育活動を展開　　　する。
４　教職員と保護者の人権意識の高揚を図り、学校と家庭が連携して、児童一人一人が大切にされる人権　　文化を築く。
５　ＰＴＡ・地域との連携・協力関係、教育活動の啓発と学校評価活動を通じて、学校の組織力を高め、家庭 　・地域からの信頼の確立に努める。
６　教職員としての使命感・責任感を自覚し、豊かな人間性の涵養と、専門性と実践的指導力の向上をめざ　　して、研究と修養に努める .
2 本年度の学校重点目標
1　子どもたちが学習内容を理解し、学ぶ喜びや成就感・達成感を味わえる魅力ある学校づくりを進　　める。
　　・各教科における基礎・基本の確実な定着を図るとともに、思考力・判断力等の活用力と問題解　　　決能力を育む。
　　・良好な人間関係づくりを進めるために、一人一人の子どもたちが自己の思いや考えを多彩に表　　　現できる言語力・表現力（コミュニケーション能力）を培う。
2 　人権教育を教育活動の中核に据え、自他の生命と人権を大切にし、共に生きていこうとする道　　　　徳的・人権的実践力を育む。
3 　学校便り・学年（級）だよりや学校行事・オープンスクールなどを通して、教育内容・教育活動等　 　の情報を積極的に発信し、またＰＴＡや地域の諸行事に積極的に参加することで、学校理解を　　 　深める とともに、家庭・地域との信頼関係を築く。
　
　
3 自己評価結果（Ａ～Ｄ）　　Ａ：　達成した　　　Ｂ：　ほぼ達成した　　　Ｃ：　あまり達成できなかった　　　Ｄ：　達成できなかった 　 　 　 　 　
評価項目(学校・教師の取組） 評価資料 達成状況 改善の方策 外部評価者等の意見
評価目標および目標値（期待される姿）
項目 ①教育活動は子どもの興味・関心や負担等に配慮した内容を考え、適正な計画、運営ができたか。 アンケート　　　子どもの様子 Ａ ・学校の主人公である児童の実態及び興味・関心に応じた教育課程を編成し実施することができた。より計画的に編成・実施をしていくようにしたい。 新学習指導要領の改訂が行われ、来年度より試行実施されるわけだが、その内容についての保護者への啓発を分かりやすくまた具体的に行う必要がある。その理解があって初めて、計画的な編成と実施が可能となると考える。
指標 ・教科の学習や学校・学年行事等、意欲をもって、いきいきと取り組んだ。　
項目 ②学校行事や総合的な学習の時間等の体験学習を通して感動する心や思いやりの心など豊かな心を育てる教育課程の編成を行ったか。 アンケート　　　子どもの様子
指標 ・体験学習の中で、人、自然、命と出会い、豊かな心が育っている。
項目 ①各教科において、基礎・基本を明確にし授業を進めたか。 アンケート・授業研究・評価テスト Ｂ ・基礎・基本の定着を図ることをねらいとしたモジュール「わくわく１５」の時間の実施や、一人一人のつまずきを大切にした教師の熱心な指導により、児童・保護者より一定の評価を得ている。次年度も今年度の反省にたち、１年を見通した系統的な指導計画を立てて「わくわく１５」の時間の充実を図っていきたい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・各授業において基礎基本にかかる目標の明確化とそれに基づく評価を行うことで指導の徹底をめざしたい。また、家庭との連携も図り協力して基礎学力の定着を図っていきたい。　　　　　　　　　　 モジュールとはどんなものなのか、その趣旨や内容、また今年の成果について具体的な説明がほしい。短時間に集中して学習させることの効果もあると思うので、２年目の２１年度は、明確な目標を立て、計画的に実施してほしい。
指標 ・国語・算数等の読む・書く・計算する力等が確実に身に付いている。
項目 ②基礎・基本の定着を図るため、「わくわく１５」の導入により、補充的な学習の時間を確保し、指導方法の工夫や改善を行ったか。 アンケート・評価テスト
指標 ・「わくわく１５」の時間に集中して計算・　漢字などの繰り返し学習をして、　基礎・基本の力がついた。
項目 ③個に応じたきめ細かな指導を意識し、推進してきたか。 アンケート・授業研究・ワークシート
指標 ・自分のつまづきが解消されて分かる喜びを感じるとともに、自分の興味や関心にあった学習ができ、意欲的に学習に取り組んだ。
項目 ④形成的評価と児童の自己評価をもとに、指導と評価の一体化に努めたか アンケート・児童自己評価
指標 ・自分自身のふり返りやミニテストで、理解できるようになった。
項目 ⑤家庭との連携により、児童の学習習慣の確立を図ったか。 アンケート・点検
指標 ・漢字・計算などの繰り返し学習は、全員が毎日取り組んだ。
項目 ①体験的な学習や問題解決的な学習を積極的に取り入れたか。 授業研究 Ｂ ・授業の中で、どんな知識・技能を活用させるのか焦点化を図り、それに即した指導を行うことで、活用力の着実な育成をめざしたい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・習得ー活用ー探究のサイクルを組み込んだ授業をとおして、思考力や判断力の育成を図る。
指標 ・体験学習に意欲をもって参加したり、自分なりの方法で課題解決学習に取り組んだりした。　
項目 ②知識・技能の活用など思考力や判断力等を育むための学習活動を取り入れたか。 授業研究
指標 ・日常生活や体験的な学習から感じとったことを言葉や歌・絵・身体などで表現したり、観察や見学の結果を記述し伝えることができた。
項目 ①朝読書の時間において、そのねらいに沿い、内容の充実を図ったか。 児童の様子・読書アンケート・ボランティアアンケート Ｂ ・言語力や表現力は、着実に積み上げていくものであり、このことを念頭に置いて、個々へのきめ細かな指導を継続して行っていきたい。
・児童が書きたい・話したいと感じる活動、目的意識を持って取り組む活動を意図的に取り入れた授業を行う。
指標 ・朝読書を楽しみにし、学年の発達段階に応じた内容の読書ができた。　
項目 ②各教科において、実験観察のまとめ、レポートの作成・推敲、討論など、言語力や表現力を育てる指導を行ったか。　 授業研究・児童の様子
指標 ・実験観察結果の考察やまとめを表現したり、自分の考えを伝えあったりする力がついている。
項目 ①研究主題に向けて、校内研究体制を確立し、計画的な研究が実施できたか。 各研究部会・推進委員会の取組 Ｃ ・三領域（社会科、道徳、特別活動）で進めてきた人権教育にかかる研究推進が、より円滑にまた効果的に機能するように、一年を見通した年間計画を策定する。
・授業研究は、その都度テーマをもって取り組みその内容の深化を図るなど、教師一人一人の授業力の向上を目指したい。　　　　　　　　　　　　　　
・各研究部会で研究・実践した内容は、研究全体会や学年会等をとおして共有・共通理解し合い、その定着と深化を図る。　　　　		 子どもを主体とした研究についてはよく努力しているように感じる。ただ、授業づくりや指導法ばかりではなく、教職員の社会人としての資質を向上させるための研修にも努めてほしい。
指標 ・研究推進委員会、専門部会、学年部会等が機能し、授業研究等、計画的に研究を深めることができた。
項目 ②研究推進内容は適切であったか。 児童の様子・推進の取組
指標 ・人権教育、教科指導等の研究を深め、研究主題達成に努めた。
項目 ③研究主題や年間計画について、確実に理解ができていたか。 授業研究・児童の様子
指標 ・各自が研究主題や年間計画を意識して、見通しをもって効果的に研究に取り組んだ。
項目 ④授業研究会などを通して、授業改善・指導力の向上が行えたか。 授業研究・児童の様子児童の様子
指標 ・研究主題に向かい、焦点化した授業研究を行い、自己の授業改善につなげることができた。
項目 ⑤研修の成果を、教育実践の場に生かしたか。 授業研究
指標 ・命令研修、自主研修、校内研修等の成果を、自己の教育実践に生かした。
項目 ①児童の実態をふまえた適切な主題を設定し、魅力的な資料の活用や指導過程の工夫により、「道徳の時間」の充実を図ったか。 授業研究・ワークシート Ｂ ・道徳の時間に児童一人一人がじっくりと考え、自分の心を見つめ直すことのできるよう、児童の実態に即した道徳資料の厳選や教材の開発に努める。また、道徳的実践力を育むための方策についても研究していきたい。　　　　　　　　　　　　　　　　　　
指標 ・道徳の時間において、資料をとおしてじっくりと考え、一人一人、自分の心を見つめることができた。
項目 ②道徳指導が児童の生活に生かされるよう実践化に努めたか。 児童の様子
指標 ・学校や日常生活のいろいろな場面で、道徳で学習したことを意識して生活できている。
項目 ③学校の教育活動のあるゆる機会において、児童の自尊感情を高めるよう努めてきたか。 人権アンケート・児童の言動
指標 ・学校でがんばりを誉められたり認められたりすることで、自分のことが好きだと感じている。
項目 ①一人一人の人権を大切にし、全領域の中に位置づけ、推進してきたか。 アンケート・児童の様子 Ａ ・学級内にいじめや差別が起こらないように、全校体制で、生徒指導に努めてきた。その結果、ほとんどの児童・保護者が「学校生活が楽しい」「学校に行くのを楽しみにしている」と回答しており、引き続き努力していきたい。ただ、「先生に相談しにくい」と感じている児童も比較的多く、教師のカウンセリングマインドを高めていく必要性があると感じている。 相談しやすい雰囲気があまり感じられないというアンケートの結果から、必ずしも教師と子どもとの人間関係が十分に築けているとは言えないようだ。改めて教職員としてのカウンセリングマインドの手法を身につける研修が必要であると感じる。生活指導等において、教職員間で指導の統一性がとれているのかどうか点検する必要もある。　　　　　　　　　　　　
指標 ・学校が大好きで、毎日登校することを楽しみにしている。
項目 ②児童の命と人権を守り、いじめや不登校問題を解決しようと努めたか。 アンケート・児童の様子
指標 ・友だちと仲良く学習したり遊んだりしており、安心して学校生活をおくっている。
項目 ③児童理解の方法を工夫し、児童をより深く理解し、一人一人の実態に即した指導を行ったか。 アンケート・児童の様子・日記
指標 ・安心して、何でも気軽に自分の思いを先生に伝えたり、相談したりできている。
項目 ④教師自身、自らの人権感覚を高めるよう努めたか。 アンケート・児童の様子
指標 ・先生の言葉や、行動で、安心して学校生活がおくれている。
項目 ⑤家庭との連携を密にし、家庭生活・学校生活両面から、道徳的・人権的実践力を育てるように努めたか。 人権アンケート
指標 ・家でも学校でも、思いやりをもってよりよく生きようとしている。
項目 ①体育の時間や業間運動などにおいて、児童の体力向上に努めたか。 児童の様子 Ｂ ・「食育週間」等を設定するなど学校全体としての取組を進めるとともに、保護者に学校・学年だよりやフォーラム等などで啓発し、食への意識を高めていきたい。 この問題は学校だけの問題ではない。むしろ家庭の責務であり、そのためにはPTAを中心にした積極的な取り組みが求められる。
指標 ・体育の時間や運動会・マラソン大会などを通して、運動の楽しみを感じながら、体力をつけている。
項目 ②「食」を通して、「早寝・早起き・朝ごはん」等、自ら健康管理ができるよう指導の充実を図ったか。 児童の様子・アンケート
指標 ・「早寝・早起き・朝ごはん」の習慣がつき、全児童が毎日朝ご飯を食べて登校している。
項目 ①児童の実態を十分に把握し、個別の指導計画を作成し、計画に基づき実施したか。 児童の様子・日記 Ｂ ・特別支援教育推進委員会を中心にした全校体制での推進により、個々の児童の伸びが図られ、また全校児童のこの教育への理解も深まってきている。これからも年間を見通して、授業参観日の計画や学校・学年だよりの発行等をとおして、児童・保護者また地域の方々のさらなる理解の深化に努めたい。
指標 ・先生は、一人一人のことをよく見てくれており、しっかりと指導してくれていると感じている。　
項目 ②特別な支援を必要とする児童へのかかわりを適切に行ったか。 児童の様子・日記
指標 ・分からないことや困っていることがあるときに、先生が適切に対応してくれたと感じている。
項目 ③ほかの児童が、特別な支援を必要とする児童に対して、適切なかかわりができるよう指導したか。 児童の様子
指標 ・特別な支援を必要とする児童に、声をかけたり、一緒に行動したりすることが自然にできる。
項目 ④保護者や地域の人々に特別支援教育の理解を促したか。 人権アンケート
指標 ・家や地域で、特別な支援を必要とする人のことをきちんと話したり、適切に声をかけたりできる。
項目 ①学校の教育活動に関する情報を、地域や家庭に提供できたか。 アンケート Ｂ ・学校・学年だよりの発行回数を増やす等により、教育内容や子どもの様子等の情報発信に努めた。その結果、保護者から「学校の様子を分かりやすく伝える努力をしている」との評価を得ている。その一方で、保護者には「学校の敷居が高い」というイメージもあるようで、払拭するための努力が必要だと感じている。
・授業の一環としてまち探検やクリーンラリー等で、地域の人の協力を得ることができた。今後も引き続き、ボランティアの活用を図り、地域と連携した教育活動を展開していきたい。		 学校だより等の発行が増え、その内容も子どもや学校の様子が分かりやすく書かれている。学校からの情報発信の努力が感じられる。PTA行事や学級PTA等への参加率を高め、保護者と教師とのつながりを密にしていくことが必要だと感じる。
指標 ・地域の人や保護者は、学校は、学校の様子をわかりやすく伝えてくれており、　学校のことがよく分かると感じている。
項目 ②地域の教育力を生かし、住民参加の教育活動の推進を積極的に行ったか。 ボランティア活用状況
指標 ・地域の人は、地域のことや環境のことなどを子どもたちに教えるなど、支援ボランティアとして、積極的に教育活動に参加してくれた。
項目 ③保護者や地域の人々との連携を深める諸活動に参加できたか。 活動参加状況
指標 ・保護者や地域の人は、ふるさと祭りやグランドゴルフ大会など、連携を深める活動に、先生が積極的に参加していると感じている。
項目 ④懇談会・家庭訪問・授業参観・オープンスクール等を、学校と家庭等との連携を深めるために有効に生かすことができたか。 アンケート・懇談会・オープンスクール
指標 ・保護者や地域の人は、オープンスクールなどの機会に、気軽に学校を訪れたり、子どものことなどについて相談したりしやすい雰囲気があると感じている。
項目 ①児童の安全管理について、不審者の侵入を防ぐ対策をとったか。 アンケート Ａ ・学校全体の危機管理意識をさらに高めるとともに、安全確保のための取組（交通安全指導、校区内巡回など）を引き続き行っていきたい。また、家庭・地域との連携も密にし、三者一体となった安心・安全体制を築いていきたい。　　　
・児童自らの危機管理意識「自分の命は自分で守る」という意識を高めるため、児童を対象にした安全教室や防犯訓練を計画したい。		 地域との連携を謳っているが、PTA・家庭との連携は果たして十分なのだろうか。まちづくりとしては、子どもの安心・安全を最優先に道路問題や防犯問題に取り組んでいる。しかし、その活動や取組へのPTAの関わりは必ずしも積極的とは言えず、改善の余地があるように思う。
指標 ・先生は、学校に不審者が侵入しないように考え、安全のためにいろいろな対策をとっていると感じている。
項目 ②児童の安全確保について、家庭・地域との連携が図れたか。 アンケート
指標 ・先生や保護者、交通指導員、自治会の方が協力して登下校時に、守ってくれていると感じている。
項目 ③安全教育（保健・交通・防犯・防災）を計画的に行ったか。 アンケート
指標 ・先生が、交通安全や防災訓練、防犯パトロールなどをしてくれているので、安心して学校生活がおくれると感じている。